如何以“做中学”重塑科学课堂？专家解读来了

近日，做中学教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》），何重推动科学教育育人方式深化改革。塑科如何以真实问题点燃青少年好奇心，学课以动手实践破除理论与现实壁垒？堂专如何打通科学教育“做中学”的“最后一公里”？一起来看专家解读——

推动科学教育育人方式变革

科学思维的形成，必须依托亲身经历的家解问题解决过程。《指南》旗帜鲜明地提出“以学生为主体，做中学以实践为路径”，何重其本质是塑科将探究的主动权还给学生，使科学教育回归“从实践中来、学课到实践中去”的堂专应有逻辑。

中国科学院院士、家解陕西师范大学原校长房喻认为《指南》直指课堂内核：科学教育必须从“知识传授型”走向“实践建构型”，做中学让学生真正动手做科学，何重而非用笔“复述”科学。塑科这不仅是教学方式的调整，更是育人逻辑的深层转换。

“《指南》绝非简单增设科学实践活动，而是一项支撑教育科技人才一体化建设的基础性制度安排，持续推进科学教育从知识传授转向实践生成的转型升级，核心价值之一体现在回归科学教育本质，实现知识学习与现实世界的有效联结。”在北京师范大学党委书记程建平看来，《指南》明确要求学生完整经历提出问题、形成假设、设计方案、搜集证据、解释结论、迭代制作、交流反思全流程，引导学生像科学家一样依托证据认识世界，像工程师一样通过设计、测试、优化解决真实问题，把科学学习从“记忆知识”转向“生成认知”和“形成体验”。

作为一名对基础教育和科普都颇为熟悉的教育工作者，上海科技馆馆长倪闽景颇为振奋：“这不是科学课程的微调，而是一场科学教育育人方式的变革。”他进一步表示，《指南》可贵之处在于，它没有把“做中学”窄化为“多开几节实验课”或“把演示实验改成分组实验”，而是要让学生从真实生活问题中提出驱动性问题，经历探究实践的完整闭环，引导学生“像科学家一样思考，像工程师一样实践”。

此外，在学段设计上，《指南》体现出清晰的认知梯度。

小学阶段以具象观察和简单操作为主，重在激发兴趣与积累感性经验；初中阶段进阶为自主设计方案、控制变量、分析误差并尝试反思迭代，对应抽象思维发展和科学方法训练的关键期。这一安排与房喻个人的科研实践感受高度一致：“科学能力的形成，必须经历从‘看’到‘做’再到‘思’的螺旋上升。”

倪闽景认为，这个螺旋上升的素养阶梯，尊重了儿童认知发展规律——先保护好奇心与想象力，再逐步沉淀为科学思维方法和严谨态度，最终内化为科技报国的价值认同。这正是把“兴趣”升华为“志趣”的制度化路径。

构建跨学科实践内容体系

《指南》围绕生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能六大主题设计探究任务。

“这将打破科学、物理、化学、生物学、地理、信息科技、劳动教育等学科边界，实现多学科知识、方法与工具在真实任务场景中的融合运用，每一类主题均承载清晰的育人目标和指向。”程建平说。

“《指南》明确要融合物理、化学、生物学、地理、信息科技及人文内容，这体现了大科学教育观——打破分科壁垒，不单以学科逻辑裁剪真实世界，而是强调学科思维与真实问题的结合。”倪闽景说。

倪闽景还欣喜地看到，《指南》凸显了“科技教育与人文教育协同”的新理念。重要的科技创新往往源于深厚的人文关怀，而科技必须在伦理与社会框架内被审视。比如“人工智能”主题要求学生不仅会用AI工具，更要理解算法伦理与安全挑战；航空航天主题强调“空天报国、空天强国”情怀；地球与生态主题渗透国家资源安全意识——科学教育从来不只是育才，更是育人。

云南省曲靖市第二小学校长李青霖同样看到了《指南》强化跨学科融合的特征：“所有探究任务是综合的，整合了跨学科内容，打破了学科边界。如‘火星种菜’涵盖生物、物理与工程设计知识，‘风光互补路灯’串联能量转化与绿色产业内容，贴合新课标跨学科学习要求，引导学生在解决真实问题的过程中提升科学素养。”

李青霖认为，一方面，《指南》拓宽了学生视野，引领广大学生关注生产生活实际，了解科技发展生动实践；另一方面，《指南》提供了科学探究实践任务示例，把抽象科学知识转化为学生可感可触的真实议题。例如，抗击健康隐形“入侵者”与学生每天需要洗手这件小事紧密相关，在动手实践过程中帮助学生理解微生物与健康的关系，树立科学卫生观念与健康守护责任意识。

完善“做中学”实施体系

《指南》坚持不新增总课时的原则，通过课程内部结构优化实现科学教育提质增效，构建起课时统筹、教学转型、评价改革协同推进的实施体系。

在课程统筹安排上，《指南》明确要求4至9年级每学期至少完成1项完整的探究实践任务且时长不少于4课时；1至3年级完成科学课程规定的探究实践活动即可，不另作要求。

“这一规定从制度层面为科学实践争取了不可挤占的时间，同时低年级不作硬性规定，体现了对儿童认知特点的尊重。”房喻说。

在教学方式变革上，核心是确立学生主体地位，重构教师角色。

“教师不只是知识讲授者，还是情境创设者、探究引导者、实践辅助者。注重运用项目式、探究式、场景式学习方式，借助任务单、工具包、方法指引降低学生探究门槛。”程建平表示，《指南》特别强调在探究实践过程中要包容失败，反映了对创新思维培养和知识建构过程的深刻理解。

在评价机制改革上，《指南》明确不增设纸笔考试，而是关注学生在探究实践中的真实表现和发展变化，重点聚焦从真实场景自主发现并提出可探究问题的能力，规划探究路径、动手实验制作的实践能力，复盘过程、持续优化方案的反思能力，有效分工协作、基于证据表达观点并开展质疑回应的合作交流能力。

“将评价聚焦于问题意识、探究实践能力、反思改进能力与合作交流，要求教师观察、记录、收集表现性证据，提倡科学家、工程师参与评价，这种过程性评价的取向，破解了传统纸笔考不出合作、迭代、质疑与创造的问题，让过程性证据成为创新素养成长的标尺。”倪闽景说。

科学教育的开展离不开社会协同。李青霖认为，《指南》专门强调了开发配套资源、强化社会协同，从多方面给予基层学校支撑。国家中小学智慧教育平台提供配套教学资源，推动优质资源普惠共享。各地立足区域学情、产业特色、本土自然资源等实际情况，加强场地和资源配置，因地制宜拓展探究实践资源。鼓励地方和高等学校、科研院所、科技场馆、科技企业、自然保护地等社会资源，为师生提供实地探究、专家指导、课题研究等资源支撑。

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